浅谈小学生自主阅读能力的培养

教，是为了不教，阅读教学也应是如此。而综观当前的小语课堂，虽然“满堂灌”“满堂问”不再有市场，但到底应该教什么、学什么，一千个教者可能会有一千个不同的回答。笔者认为，阅读教学应该在一系列的阅读活动中，使学生掌握自主阅读的本领：多样朗读，读出感悟；学而能问，读中探究；愤悱之间，导而弗牵；想象情境，披情入文；乐说善说，学会表达；批判阅读，学会评价。

语文阅读，应该是学生与文本作者心灵的对话与沟通，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。我们常说，阅读教学就是让学生在课文中“走个来回”，就是所谓的“读进去，说出来”。

这“走个来回”是教师带着学生往自己选好的路上即自己的阅读体验----教路上靠呢，还是尊重学生独特的个人体验让学生自己尝试着迈出步子走一走，教师只是在旁指点呢？经过课改几年的锤炼，大家亦已达成了共识，选择后者是不言自明的。但在具体的教学过程中，许多老师又有这样的心态：怕学生“自己走”费时费力反而“迷了路”，不如自己带着走省心，课堂效果明显。

多样朗读，读出感悟

语文学习过程中的读书活动是一种非常自我、非常个人化的行为。读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”

读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。

特级教师王菘舟老师在《鸬鹚》一课教学中，在引领学生反复地默读、朗读、品读中，携手学生亲近文本，享受读书乐趣，历经语感新生的幸福和收获的快乐。试看王来师是如何处理文中“一抹”这一点神之笔的：

师：请同学们读读课文的二三四自然段，你觉得渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面？

师：是渔人的哪个动作？（生纷纷表示是“一抹”）

师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词？

生：一蹭；一扫；一挥；一擦……

师：再读书体会，是怎样的“一蹭”？ 怎样的“ 一扫”？ 怎样的“ 一挥” ？怎样的“ 一擦”？

生：轻轻的  小心翼翼 潇洒 熟练……

师：好！这轻轻、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚多少的爱和体贴啊！这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊！这一抹，就像是一道无声的命令，又像是一次潇洒的指挥。这一抹，到底抹出了什么呢？读读课文，体会。

生：抹出了一圈圈粼粼的波纹。

生：抹出了无数的浪花在夕阳中跳跃。

生：抹出了一只只勤劳的鸬鹚。

生：抹出了欢腾、热闹的湖面。

生：抹出了渔人的幸福。

师：我也说一句，抹出了一派欢腾、喜悦、生机盎然的水乡风情啊！让我们跟着渔人一起走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——

师：此情此景，你想对渔人说什么？想对鸬鹚说什么？想对江南水乡说什么？

品味王老师的教学过程，我们发现，让学生树立读书的信心，让读书成为学生的精神活动，这一切，不露痕迹地流淌在课的每一个细节中。那不经意的“一抹”，不但让学生抹出了对鸬鹚的喜爱，抹出了对江南风光的向往，抹出了对文本的独特感受，抹出了对幸福生活的追求，更抹出了对学习语文的自信和乐趣。读，就要给足时间；读，就要有层次地指导；读，就要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，用心触摸心，用情引领情，用生命的博大和炽热“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

学而能问，读中探究

读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

靳家彦老师上的示范课《有这样一个小村庄》，就通过巧妙的教学设计，引导学生自己层层深入，提出三个问题“怎样的小村庄？”“为什么到后来什么也没有了？” “课文除了告诉我们别乱砍树，还有什么更深的意义？”激起学生强烈的求知欲，快速进入“学习角色”，以高效率参与、完成课堂教学任务。在教学过程中，也以“读思统一、口语并重、内外相通、以读为本”的原则，促使学生积极主动参与到阅读活动中。

愤悱之间，导而弗牵

任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。如在体会诗句“两个黄鹂鸣翠柳”中，一个学生提出这么一个有趣的疑问：这两个黄鹂对着翠柳歌唱什么呢？其实，学生的关键不在于对这句诗的理解出现了大的偏差，而在于对古诗这种句式还不熟悉。其思维过程从提问中一目了然。教学中，老师并没有直接给这个学生一个正确的结论。而是指导学生联系上下文和结合插图再读一读，体会体会。这个学生终于恍然大悟。接着老师问，知道刚才为什么会那样思考吗？学生说主要是按常规读法，一是没把语序颠倒（不是对着翠柳鸣，而是在翠柳间鸣）；二是没有结合语境读（包括插图）。这个学生跳一跳，摘到了“果子”，并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生这样摘“果子”，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。

想象情境，披情入文

特级教师李吉林说：“‘教材──学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材──学生──老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生语文方可入情、出情。

孙双金老师教《林冲棒打洪叫教头》，先以播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》开始，引发学生内在阅读动机，看似闲笔，却充分利用东方人长于预言性叙事的特质，让学生带有一种高深莫测的好奇心，带着这样那样的猜测与期待去读那无巧不成书的故事。在激昂的旋律中，通过与学生聊水浒人物切入。初读课文后，让学生把自己喜爱的段落读给大家听，达到检查的目的。然后让学生把不懂的词和句做上记号，讨论讨论，引导学生层层推进、步步深入，在读中体悟，在读中发现。

在交流环节中，为了说明林冲的机智，学生找到洪教头用“把火烧天”一招对付林冲，林冲用“拨草寻蛇”回应，但又说不清为什么说林冲机智时，孙老师让学生边说边演，巧妙地引导学生将“言”“象”“意”融为一体，完成外部语言的内化，内部语言外化的心理过程。

林冲是《水浒传》中描写最为成功的典型人物之一。他的性格可用两个字来概括：一是“忍”，二是“狠”。孙老师引导学生对林冲这个人物经历了一个由浅入深的认识过程。只有充分让学生自主发现、自行建构，学生才会入情入境，变话为画，不由自主地走入人物的品质精神中去，从而获得深刻的情感体验与心灵的震撼。情，让学生自己抒，是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。

乐说善说，学会表达

说，不仅仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式或小组式或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说啰嗦、言不达意或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机会，精心指导。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到极大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸显出来。

批判阅读，学会评价

阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是从在不断的“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

作者：潘婷静  （苏州工业园区星洲小学）