课程改革的“减法”逻辑（四）

文/朱永新

 

4.为了人类的可持续发展——新德育课程

新教育实验不仅强调大科学，还强调大人文教育理念，强调两者相结合。我们对大科学概念和大人文概念相结合进行过框架性的思考，认为未来的教育不仅要强调前文所说的思维能力的训练，更要重视以数学和哲学为核心的科学精神、人文情怀。这里我们着重谈一下大人文概念之下的人文情怀，我们的新德育课程就意在培养人文情怀，目的在于人类的可持续发展。

谈到这个主题，我先请大家关注一下碳达峰与碳中和的问题。有些朋友可能会认为，碳达峰与碳中和与教育根本搭不上边，甚至与我们普通老百姓也没有多少关系，何必关注？如果这样想，就大错特错了。

2015年12月12日，第21届联合国气候变化大会通过了应对气候变化的《巴黎协定》，这是对2020年后全球应对气候变化的行动做出的统一安排。截至2016年6月29日，共有178个缔约方签署了《巴黎协定》。《巴黎协定》的长期目标是将全球平均气温较前工业化时期上升幅度控制在2摄氏度以内，并努力将温度上升幅度限制在1.5摄氏度以内。

2016年4月22日，中国签署《巴黎协定》。同年9月3日，全国人大常委会批准中国加入《巴黎协定》，成为完成了批准协定的缔约方之一。

2021年11月13日，第26届联合国气候变化大会在英国格拉斯哥闭幕。经过两周的谈判，各缔约方最终完成了《巴黎协定》实施细则。我国明确承诺力争于2030年前实现碳达峰，努力争取2060年前实现碳中和。

为什么碳达峰、碳中和如此重要？因为它与气候变化有关。极端天气已经在全球范围内造成了规模空前的影响，为我们的日常生产生活带来了诸多不便，粮食生产面临威胁，海平面上升使灾难性洪灾的风险不断增加，临海城市和国家面临巨大生存危机，全球生态平衡时刻遭到破坏。仅仅在2021年7月，全世界五大洲同时发生了许多灾难性极端天气。如我国河南郑州突发千年来最强降雨、西伯利亚森林野火、欧洲致命的洪水、北美的高温等。[ 2021年7月，河南郑州突发罕见特大暴雨，7月17—20日，郑州下了以往一年的雨水量，300余人遇难。德国西部和比利时连日暴雨引发洪灾，造成200人死亡，数百人失踪。新西兰西海岸遭遇严重洪灾，暴雨导致河堤溃决，当地宣布进入紧急状态。印度孟买遭受暴雨袭击，引发山体滑坡，多处建筑物倒塌。世界上最寒冷的地区之一西伯利亚遭遇热浪，引发森林大火。美国加利福尼亚州的死亡谷气温达到54.4摄氏度，加拿大不列颠哥伦比亚省因高温造成近500人死亡。非洲岛国马达加斯加经历40年来最严重的干旱，人们只能靠吃红色的仙人掌果实、野树叶甚至蝗虫勉强度日。

2022年夏天，500年来最严重的干旱影响着世界许多地区人们的生活和生产，许多国家经历了有史以来持续的高温和最炎热的夏季。

2019年11月，联合国环境规划署发布《排放差距报告》警告称，如果全球温室气体的排放量在2020—2030年不能以每年7.6%的水平下降，世界将失去实现《巴黎协定》规定的1.5摄氏度温控目标的机会。而根据世界银行的报告，中国温室气体年度排放总量在2005年超越了美国，达到全球第一。2018年，全球新增排放总量有超过1/4来自中国。

改变生活方式是持续减少温室气体排放和缩小排放差距的先决条件。基于消费的核算，全球约2/3的排放与私人家庭活动有关。通过改变生活方式减少排放，需要改变更广泛的系统条件和个人行为。

既然排放量的增加是由当代生活方式造成的，大幅减排需要对这些消费和行为模式做出重大改变。作为一个负责任的大国，低碳消费是全民参与气候变化应对的最直接路径。低碳教育也成为全面提升公众低碳意识的必要路径。要倡导低碳消费，培育低碳消费习惯，强化公众低碳的意识，节约每一度电、每一滴水、每一粒粮食，朝着低排放、低消耗、自然化、健康化、可持续化的方向努力。

瑞典皇家科学院院士陈德亮先生介绍说，为了减少碳排放，他所在的瑞典哥德堡大学，很多教授都没有买车。他自己也是每天步行半小时到单位，无论是开会还是上课都是步行，在校园里几乎每天走一到两个小时。学校有一个汽车共享的App（应用程序），谁要用车都可以在App上申请，10多辆车完全解决了教师们的用车问题。他感慨地说：“应对全球气候变暖，需要世界各国科研共同努力，也需要每个老百姓承担起责任，更需要创新治理推动文明进步，实现科学的终极价值。”

2021年5月，联合国教育、科学及文化组织在柏林召开了世界可持续发展教育大会。在大会上，80个国家的政府承诺到2025年将在其学校课程中大大提高环境教育的比重。的确，如果没有人类社会的可持续发展，我们每个人的发展又有何意义？我想，我们的新德育需要考虑到人类的可持续发展，从“小我”转向“大我”。否则，怎么把德育落到实处？我们一直在思考，没有活动，不通过实践，没有参与，是很难真正培养一个人的德性的。新教育实验通过模拟法庭、模拟政协、模拟联合国，通过教育领导力的培养，让一个人有比较好的法治意识，有比较好的协商沟通能力，有比较好的人类命运共同体的情怀。

新教育实验的立德树人——明德至善绽放人性芬芳

5.为了个性的张扬——个性教育课程

在新教育的课程体系中，特色课程是不可缺少的。如果大家留意，会发现前面三个“为了”和后面即将讨论的另外一个“为了”，分别对应着生命课程、智识课程、德育课程和艺术课程。这些年，新教育的课程体系架构表述为：以生命课程为基础，以求真的智识课程、求善的德育课程、求美的艺术课程为主干，以特色课程为枝叶。

为什么要有特色课程这样的“枝叶”？

目的是让学生做最好的自己！

这个枝叶不是可有可无的装饰，而是不可或缺的重要内容。因为，教育是为了让人成为更好的自己。最好的教育应该尽可能满足不同人的个性化需要。

为了个性的张扬，未来的课程至少要给学生留下30%~50%的空间去满足个人的需要。但是，如何落实呢？我们教育界的同人很多都知道，北京十一学校在张扬个性方面做了一定的探索，很有口碑。这所学校是1952年创办的，原本为中央军委子弟学校，聂荣臻元帅以中华人民共和国华诞为之赐名，所以取名十一学校。学校根据“创造适合每一位学生发展的教育”的理念，开创个性化教育平台，鼓励学生将长板延长，学习感兴趣的内容，将其作为优势发挥到极致。这所学校的前校长李希贵先生曾表示，中国人被“短板理论”害了很多年，人该用长处工作和生活。对比高考制度下大家纷纷补齐短板的教育现状，很多家长和老师会对此很感慨。

遗憾的是，中国95%以上的学校不可能像北京十一学校这样开设这么多的特色课程，因为它们不可能拥有如此多的教育资源，根本做不到。因此，新教育实验考虑推进特色课程。一般特色课程通常是教育的点缀，新教育实验推出的特色课程则是希望以人和事的特色为入口，贯穿在生命、智识、德育、艺术的各个课程之中，能够激发每个人的潜力，从而让一个人成为更好的人，让一所学校、一间教室、一个家庭也能成为更好的学校、教室和家庭，最终让教育可以“为了个性的张扬”。

150多年前，英国学者斯宾塞在《什么知识最有价值》中提倡科学教育，反对单纯的古典主义教育，对世界各国的教学内容和课程理论产生了深刻的影响。今天，我们也有必要重新审视这一问题，“减法”思维无疑为我们提供了新的选择路径。

新教育实验的卓越课程——课程的卓越决定着生命的卓越