小学生作文指导三步曲

摘  要：小学生作文指导关键要解决如下三个问题：作文有内容，解决“言之有物”的问题；文思清楚，解决“言之有序”的问题；立意情感，解决“言之有情”的问题。

关键词：言之有物；言之有序；言之有情

小学作文教学是一个动态的开放系统，既要“自由”——开放搞活，又要“束缚”——统一指导和习作要求。《课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”作文指导关键要解决如下三个问题：作文有内容，解决“言之有物”的问题；文思清楚，解决“言之有序”的问题；立意情感，解决“言之有情”的问题。

一、言之有物

“巧妇难为无米之炊”，从学生的作文实践看，学生作文最大的困难之一是无话可写，最常见的毛病是内容空洞。因此，作文教学要从内容入手，首先要指导学生有话要写，有话可写。那么，作文的实在内容从何而来呢？ 

１、指导学生仔细观察，让学生有话好写。

 例：出示一枚硬币，指导学生仔细观察：这枚硬币有多大？什么形状？多少厚薄？用什么材料做成的？颜色呢？正反面的图案各是什么？是哪一年铸造的？仔细观察后，一位学生这样写：“我看到老师手中有一枚一分的硬币，这在如今可是很少看到的了。它的直径不到两厘米。边上镶有齿轮般的花纹。正面是庄严宾中华人民共和国国徽，反面画着两枝谷穗，中间有‘壹分’两个字样。下面还注明铸造年份：1980。这标志着它为人民服务已经有十三个年头了。我扳着指头算了一下，啊，它比我还大七岁呢！”

２、用绘画还原法，指导学生把话写具体。

例：指导学生《观捉鱼》的看图作文，先把图上内容写成两段文字：“许多人纷纷赶到大鱼塘边，来看捉鱼，鱼塘边站满了人。渔人先把丝网下好，然后赶鱼，看鱼裹在网子里了就起网。”

如果根据这段文字来还原成一幅画，那么还会碰到这个问题：第一段许多人究竟是什么人没有交代，“纷纷赶到”说得太笼统，没有写出人们的各种神态。看来描述不够精确。修改后成为听说渔民要捉鱼了，人们纷纷奔向大鱼塘边。八、九岁的男孩跑在最前面，他们一边跑，一边喊着“冲啊”；刚满周岁的孩子也哭叫着，硬要妈妈抱着去；老婆婆拄着拐杖由孙儿扶着，一脚高一脚低地赶到鱼塘边；年近七旬老汉也来了，悠闲地衔着旱烟管，吧嗒吧嗒地吸着烟。学生抓住人物的特点说得具体了。接着学生说第二段捉鱼也写得太简单。我指出这段是重点，应该是具体，我让学生讨论应该怎样写具体。以赶鱼为例，我问学生渔民是怎样赶鱼的？他们很快说开了：有的说用篙子拍打水面，有的说用竹竿捅水草。鱼怎样呢？他们举手说了：一条条鱼吓得东游西闯，有的跳出水面，有的钻进网里还拼命挣扎，顿时鱼塘上银光闪闪像一道闪电划破了碧绿的塘面。就这样课堂气氛活跃，发言热烈，经过整理就是一篇内容具体、描写生动的好文章。

３、展开合理想象，指导学生把话写生动。

例：出示一个桔子，指导学生仔细观察后，有一些学生这样写道：“啊，这个桔子真可爱，它的颜色黄澄澄，金灿灿；形状是圆溜溜的，像我们平时玩的溜溜球，它不太大，跟我的拳头差不多，它的上面还顶着一片绿油油的小叶子呢！” 这就是典型的填空式，虽然观察仔细，也抓住了景物的特点，但显得呆板单调。如果改变句式，再展开想象，那就不一样了。如：“啊，这个桔子真可爱。圆溜溜的，多像我们平时玩的溜溜球，又多像大年三十挂在屋檐下的红灯笼。它黄澄澄，金灿灿，上面还顶着一片绿油油的小叶子呢！它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定酸甜可口。”

二、言之有序

“用笔不灵看燕舞，行文无序赏花开”。文思不清，就成不了文章。写一篇作文起码要有开头、中间、结尾的顺序。写动植物要从整体到部分的顺序；景物要从远到近，或从近到远的顺序写。有了顺序才能看得准，既看到表象，又抓住实质，即看到一般又看到特殊，从千变万化的现象中毫不含糊地理出头绪、抓住特点。

我指导三年级学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段《珍珠鸟》的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。 一个小学生写道：“花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项圈。它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。”

第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如《珍珠鸟》活动的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。一个小学生写道：“每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。‘喔——喔——’一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风度哩。闲着没事时，花公鸡喜欢找几只‘谈得来’的母鸡一起蹲在地上，‘咯——咯——’闲谈着心事。”

第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段我与小动物的片段。一个小朋友写道：“有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。突然，‘白马王子’跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，真是个小调皮鬼！我摇摇头，开心地笑了。春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水……爸爸说：‘既然你这么爱它，那就留下吧！’我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。从此，我更爱这只公鸡了。”

最后，我指导学生把三段话连起来，按“外形→习性→人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就，体验到了习作成功的乐趣。 

 三、言之有情

“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”（叶圣陶语）前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 作文是一种受情绪感情控制的文字表达活动，无论采用什么教学方法，都不能单纯地进行写作训练，还要利用和诱发学生对作文产生愉快的情绪，写出情真意切的文章来。因此，我们需要在作文指导时营造适宜的环境给学生以实践感悟、展示真情的机会。 

1、给孩子情感自由 

例：指导看图想象作文，老师在黑板上画了个圆圈，问学生：“你看到了什么？想到了什么？” 

学生一：我看到老师画的圈真圆，老师太棒了，这是平时勤学苦练的结果。 

学生二：那是一个零，昨天数学考试我吃了鸭蛋，挨了骂，心里很难受。 

学生三：那是一面镜子，我常照镜子，可有意思啦。镜子照向哪里，东西就跑到镜子里去了，真奇怪！ 

学生四：那是球，小一点的是乒乓球，中国乒乓球队真棒，总是得金牌；大一点是足球，中国足球队太糗了，总是踢输。 

学生五：那是太阳，给我们带来温暖和光明。 

学生六：太阳有时候并不好，给我们带来的是干旱和炎热。 

学生七：不，那是旭日或夕阳，你看，没有刺眼的光芒，可见并不太热。 

争论起来了，各种理解、认识、联想在继续……他们用自己的方式，说自己想说的话。

2、以实践启动情感

学生感悟客观世界，不论是语感或情感，首先靠直觉，主要靠直觉。如看风景，看看电视、画报就可以了，为什么要不辞劳苦去旅游？这都是从身临其境的氛围中，可以获得深刻实感和真切情意的缘故。因为这样的实践，必须调动所有的感觉器官参与感受客观事物。视觉看到了景象，听觉听到了音响，嗅觉闻到了气味，味觉尝到了滋味，触觉感知的性质……于是“百感交集”形成了综合、立体、实质的感受。这是一种最佳状态：震撼灵感，情不自禁。作文指导要让学生从禁锢的课堂解放出来，走向自然，走入社会，创造实践的机遇，开展参观、访问、旅游、考察、社会调查等活动。如《第一次登山》，从山脚到山腰直至顶峰，登高望远，所见所闻所想，都是从未有过的，从体验中产生的情感心境都是新鲜的。又如《贴鼻子》，游戏的奇趣，尝试的心情，成败的感受，都会在心中留下美好的记忆，学生尽情地用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情。

学生习作若能做到言之有物，言之有序，言之有情这三方面，这样的习作教学课堂应该是有效的。

苏州工业园区星洲小学 潘婷静