课程改革的 “减法”逻辑 （二）

文/朱永新

 

三、课程内容的减法是时代的需要

在以互联网、人工智能、大数据、区块链等技术为代表的新的时代，社会呈现了一些非常重要的变化。这些变化要求我们与时俱进，减少我们的课程内容、教材内容、教育内容。

第一，社会信息化。无论学校怎么增添内容，都无法跟上新知识的增长速度。我们已经进入信息化时代，信息爆炸，人类的知识呈几何级数增长，新知识不断涌现。我们在学校里面学习的内容跟不上新知识的生长速度。知识膨胀、信息爆炸是我们这个时代的重要特征。 

英国学者詹姆斯·马丁的研究表明，人类知识的倍增周期不断缩短，在19世纪为每50年翻一番，20世纪前半叶为10年左右，到了70年代，缩短为5年，而到了20世纪80年代末，则几乎是每3年翻一番。有人统计，近30年来，人类生产的信息已超过过去5000年信息生产的总和，而近10年来出现的创造发明比以往2000年的总和还要多。全世界每天发表的论文达13000～14000篇，每年登记的新专利达70万项。

莫兰指出，人们在知识膨胀、信息爆炸的时代已经无法驾驭这些知识和信息，被大量垃圾信息所淹没，面对海量的信息茫然无措，甚至连最狭小的学科内的专家也不能理解他们领域中的信息。所以，我们需要防止在信息在失去知识，在知识中失去智慧，陷入有知识无智慧的境地。

第二，教育资源泛在化。学校不再是获取知识的唯一场所。随时、随地，线上、线下，人人、处处都可以获得知识。在学校学习的合理性和合法性，也受到了很大的挑战。美国也好，我国台湾地区也好，都出台了《在家学习法》，在家里可以得到学校里教的所有东西，通过网络，通过各种教育手段，美国现在有两三百万在家学习的儿童。其实我们中国也有，我的朋友中就有。只不过他们还需要在学校办一个“户口”，保留名义上的学籍。

第三，职业流动化。在校学习内容无法满足流动化的需要。一个职业干一辈子的时代过去了，新的职业不断出现，一些行业退出历史舞台。在西方发达国家，大概一个人一生平均有10次以上改变职业的机会。过去学校教育为职业做准备的这样一种理念和形态，也将发生很深刻的变化。很多国外大公司明确不看专业背景，只要求学生具有好的素养，好的学习能力，是因为你在学校学到的内容不可能满足你这一生的工作需要。

第四，技术赋能化。过去，我们主要是靠自己的大脑进行学习。现在，互联网、人工智能、区块链、大数据等高新技术都在为教育赋能。马斯克已经把芯片装在人的大脑里了。未来人的学习、认知方式将会发生非常大的变化。通过认知外包，人的学习能力也会大大增强。传统的以记忆和再现知识为主要目标的教育方法也会发生很大变化。

第五，学习终身化，使得过去一次性完成的教育过时了。从幼儿园、小学到中学、大学，这样一种刻板式的阶段式学习，与贯穿整个人生的未来式学习、连续性学习，是矛盾的。今天的学校，实在没有必要学习那么多的课程、那么多的内容。

第六，教育个性化导致学校教育内容显得刻板单调乏味。在传统的教育中，我们的学习是没有选择的，小学、中学的教育内容、教育时间、教育空间都是被填满的，学生很少有选择的余地。未来将越来越注重个性化、多样化的学习需求，满足不同人群的特色需要。在马斯克的Ad Astra学校，课程就很个性化，除了少数基本的课程，他们会让学生接触和学习人工智能、火箭喷射器等方面的知识。学校的课程内容会每年翻新，学生甚至可以自己决定课程内容。同时，学校还会邀请各界学者、专家到学校演讲，给孩子们分享更多的知识内容。

上海有一位企业家，他的孩子从小就喜欢高尔夫球，孩子要练球，就不能天天上课，就要把大量时间花费在高尔夫球练习场上。之前，父母担心孩子不能全天候在校学习未来学习成绩会变差，但事实证明，孩子学习成绩不错，练球并没有耽误孩子的学习，孩子通过在家学习的方式完成了学业，被国外著名大学录取。这就反过来说明我们在校学习的内容，我们的课程内容、教材内容、练习内容，存在减少的可能。如果未来有更多的孩子像这样选择个性化教育，我们怎么可能在课堂上教那么多的内容呢？

四、课程改革的原则——“更少，但更好”

人生也好，教育也罢。教育内容如何做减法，的确是一个大学问。

人的精力和时间都是有限的。时间，是我们每个人成长的最大空间。如何在有限的时间内做更有价值的事情，学一生有用的东西，的确是教育需要考虑的大问题。

《精要主义》这本书虽然不是一本教育著作，更不是一本关于课程和教材的著作，但对于我们的课程改革还是很有启发意义的。作者在书中有一个很有意思的对比研究。他从思考、行动和收获三个层面，剖析了非精要主义与精要主义的不同。

第一，思考的层面。

非精要主义：所有事，所有人。我必须做。一切都重要。怎样把一切都安排妥当？精要主义：更少，但更好。我选择做。重要的只是少数。怎样权衡取舍？

第二，行动的层面。

非精要主义：盲目地追求更多。对最紧迫的事情做出反应。不假思索地满口答应。在最后一刻仓促执行。

精要主义：自律地追求更少。停下来区分、辨别重要事情。对非精要之事一律说不。为方便执行清除障碍。

第三，收获的层面。

非精要主义：生活不如意。承担太多任务，工作成了折磨。感到失控。不确定该做的事情是否已经做了。感到不知所措、筋疲力尽。

精要主义：生活充满意义。精心挑选有价值的工作。一切尽在掌控之中。完成该做的事情。享受旅程的快乐。

思考决定行动，行动决定收获。有什么思想，就有什么行动，有什么行动就有什么结果。因此，减法思维与精要主义的追求是相同的，即“更少，但更好”。

“更少，但更好”，不仅仅适用于教育内容的减法，也适用于整个教育的改革，乃至整个人生的规划。

“更少”，指的是选择，指的是要学会说“不”，确保把最重要的时间和精力用在最有意义的事情上面，“狮子搏兔，亦用全力”。在教育上，我们就要把最美好的东西给最美丽的童年，就要教给孩子一生有用的东西。

“更好”，指的是用心，指的是要心无旁骛、全力以赴。在教育上，我们就要家、校、社、政齐心协力，给孩子们提供最好的成长空间与发展土壤，让他们心灵自由、放飞想象，拓展生命的长宽高，成为更好的自己。

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