苏州杨枝小学推出特色劳育体系

在苏州这座千年古城，如何让教育既承载深厚的文化底蕴，又焕发新时代的活力？苏州市杨枝小学以一场深刻的育人实践给出了答案。学校将劳动教育作为核心支点，一端深深扎入吴文化的沃土，另一端紧密连接未来的创造者，通过与高校协同、与节气同频、与生活共振，构建了“文化传承、劳动实践、协同育人”三位一体的特色劳育体系。让我们一同走进杨枝小学，看他们如何在一方校园里，实现“指尖造园”的美学启蒙、“舌尖节气”的生活智慧，以及“校校联动”的成长赋能。

文化传承的深度——在指尖与舌尖上唤醒千年吴韵

文化传承，不应是博物馆式的静态陈列，而应是可感、可触、可创造的活态流变。杨枝小学的劳动教育，首先是一场深入吴文化肌理的“寻根之旅”。学校敏锐地捕捉到苏州最具代表性的文化符号——古典园林与节气生活，并将其转化为学生可参与的劳动美育课程。

当五（3）班的许思齐同学小心翼翼地将卡纸剪成的月洞门立在微缩景观中，并通过它“借”来一片想象中的竹林时，他理解的已不仅是“框景”这一造园技法，更是一种东方美学的空间哲学。这正是杨枝小学“劳动美育社团”的核心所在。学校没有将苏州园林的欣赏停留在书本图片，而是大胆地“请进来”和“走出去”。

一方面，学校邀请苏州农业职业技术学院的专家教师走进小学课堂，用孩子们能懂的语言，解构“移步换景”“曲径通幽”的美学密码。另一方面，组织学生走进大学校园，在真实的园林实训基地、面对精美的微缩模型，感受“虽由人作，宛自天开”的造园精髓。从聆听理论到动手实操，学生们化身“园林小匠师”，亭台楼阁、假山水榭在他们指尖一点点成型。这不仅是手工劳动，更是一次立体化的美学论文写作，每一件作品都凝聚着孩子们对空间、比例、意境的独特理解，让千年的园林文化在新时代少年的创造中被“活化”传承。

如果说“指尖造园”是对空间艺术的探索，那么“跟着节气去劳动”课程则是对时间智慧的品味。秋分时节，校园里的桂花香成为最生动的教材。低年级的“竖蛋”挑战，是对“阴阳平衡”最直观的触觉体验；中年级绘制“秋牛图”、制作“粘雀子嘴”的汤圆，是将农耕祈福的民俗化为笔尖与指尖的艺术；高年级的“秋日蜜酿师”则完整复刻了从采摘到腌制的桂花蜜制作工艺，当甜蜜的香气弥漫开来，丰收的喜悦与劳动的价值变得具体而真切。

最后，一碗由学校食堂精心熬制的荠菜豆腐“秋汤”，更是将“秋汤灌脏，洗涤肝肠”的养生古语，化为全体师生共享的温暖体验。这场“舌尖上的节气”活动，让二十四节气从抽象的历法知识，变成了可品尝、可制作、可分享的生活劳动，深刻体现了中国人“天人合一”的生态观和生活哲学。

通过“指尖”与“舌尖”的双重路径，杨枝小学实现了文化传承的深化。学生不再是被动的文化接受者，而是积极的体验者和创造者。文化自信，正是在这每一次专注的修剪、每一次成功的竖蛋、每一次甜蜜的分享中，悄然植根于心田。这印证了校长张蕾的期望：“我们希望在孩子们心中种下文化传承的种子。”这些种子，必将随着他们的成长而枝繁叶茂。

劳动实践的广度——从技能习得走向全人培育

劳动教育的价值，远不止于技能的学习。杨枝小学通过设计多层次、跨学科的劳动课程，将劳动实践从单一的手工活动，拓展为融合德育、智育、美育、体育的“全人教育”场域，极大地拓展了劳动实践的广度。

在制作园林微缩模型或苏式盆景时，最考验学生的不是创意，而是耐心。裁剪卡纸的毫厘之差，修剪枝条的恰到好处，都需要极致的专注和一丝不苟的态度。这种对细节的苛求，正是“工匠精神”的雏形。学生们在反复尝试中，不仅完成了作品，更潜移默化地培养了专注、耐心和追求卓越的品质。这种精神的锤炼，对其未来的学习乃至人格塑造都将产生深远影响。

杨枝小学的劳动教育，始终与美育相伴相生。在“造园”活动中，美是空间的结构与意境的营造；在“节气”课程中，美是“秋牛图”的色彩韵律和桂花蜜的晶莹质感。劳动，成为了美育最生动的载体。当美从书本上的图片变为手中可触摸、可塑造的实体时，学生的审美体验从被动观赏升华为主动创造，其审美素养得到了质的飞跃。这正是“劳动创造美”最直接的诠释。

劳动实践也是生动的生态课。在辨识园林植物时，学生懂得了桂花、竹子背后的文化寓意和生态功能；在制作桂花蜜时，他们体会到应时而作、珍惜自然馈赠的智慧；在品尝“秋汤”时，他们感受到顺应节气的养生之道。这些活动将绿色的种子播撒进心田，培养了学生尊重自然、顺应自然、保护自然的生态意识。

由此可见，杨枝小学的劳动实践，已超越了简单的劳动技能学习。它成为了德育的实践场（培养品格）、智育的延伸线（应用知识）、美育的创作室（创造美感）和体育的锻炼所（动手协调），真正实现了“五育并举”，促进了学生的全面发展。办公室范老师对此深有体会：“这是一次劳动教育，更是一次深刻的文化认同与生命教育。”

协同育人的高度——打破壁垒构建成长共同体

优质的教育从来不是学校的“独角戏”，而是需要汇聚各方力量的“协奏曲”。杨枝小学劳动教育体系的另一大亮点，在于其主动打破校园围墙，构建了“高校——小学”深度协同、“家庭——学校”积极互动的育人新格局，提升了协同育人的高度。

与苏州农业职业技术学院的成功合作，是“校校合作”的典范。对于小学生而言，走进大学校园，聆听专家讲解，观摩大学生作品，本身就是一次视野的极大开拓。高校的优质资源——专业的师资、先进的实训基地、深厚的学术底蕴——如同一条高效的“赋能管道”，让小学劳动教育的起点更高、内容更专业、内涵更深厚。姚岚教授表示：“让中小学生了解苏州园林文化，培养兴趣，是我们高校服务社会的重要责任。”这种合作，实现了基础教育与高等教育的有效衔接，为学生的持续发展埋下了伏笔。

在实践活动中，大学生志愿者（学长学姐）的指导作用尤为关键。他们比老师更贴近小学生的心理，他们的耐心讲解和亲手示范，构成了“大手拉小手”的温馨画面。这种朋辈教育，不仅降低了小学生的学习焦虑，更在他们心中树立了可亲、可学的榜样，激发了他们对知识和技能的向往。

劳动教育的最终落脚点是生活。杨枝小学的课程设计巧妙地连接了学校与家庭。当学生骄傲地将自己制作的桂花蜜带回家与父母分享，当“竖蛋”的趣事成为晚餐桌上的话题，劳动教育的成果便自然而然地融入了家庭生活。这不仅能赢得家长对学校特色课程的理解与支持，更能鼓励劳动习惯和感恩之心在家庭场景中延续，形成育人合力。

通过构建这种开放、协同的育人共同体，杨枝小学的劳动教育不再局限于单一的校本课程，而是成为一个汇聚社会资源、连接现在与未来的开放平台。它告诉我们，新时代的教育，需要学校以更开放的姿态，主动链接社会优质资源，为每一个孩子的出彩创造更多可能。

结语：

从“指尖造园”的美学创造，到“舌尖节气”的生活智慧，再到“校校协同”的格局提升，苏州市杨枝小学的劳动教育实践，生动诠释了“立德树人”的根本任务。它根植于吴地文化的深厚土壤，以劳动为犁，以美育为雨，以协同为风，精心培育着既有文化自信、又有劳动热情，既具审美情趣、又拥实践能力的新时代少年。这片教育的实验田，不仅收获了学生的成长与欢笑，更为我们展示了一条可借鉴的素质教育之路——当教育真正与生活、与文化、与未来相连接时，每一个孩子都能在劳动的创造中发现美、体验爱，成为更好的自己。

（苏州市杨枝小学供稿）