苏州三元实小博雅课程体系创新实践与育人成效双丰收

“博然生长，雅然绽放” 是三元实小课程文化的精髓。学校把每一个学生都比作埋藏在沃土之下的种子，期待他们破土而出、欢快成长。在探索文化创生背景下博雅课程的实践路径时，学校注重理论与实践的紧密结合，通过一系列具体而深入的实践，不断丰富和完善博雅课程体系。

激活深度学习，撬动课堂结构变革。学校坚持以“深度学习” 为支点撬动课程变革，从课堂教学、作业设计两方面寻求新突破。在课堂教学中，聚焦“深度学习”，重新定义“教”与 “学”的关系，明确课堂双主体教学结构，将学习的起点设定在学科核心素养的学力生长之上，让学生在互助对话中不断攀登认知极限，在自身体悟中获得心智滋养。师生共同制定课堂公约，倡导以“倾听、质疑、对话”的态度全身心投入教学活动。各学科都以“慧雅课堂”为范式，推进深度学习方式的转变。如语文学科依据教育部颁布的课程标准，首次将“语文学习任务群”确立为课程内容，推动从传统教学模式向任务导向教学的转型；数学学科以真实任务情境驱动学生的思维演进，拉开学科视角的广度，延展学生能力发展的深度；英语学科采用绘本作为主要教学资源，融合教学策略，充分发挥绘本与教材的互补优势，有效提升学生的语言能力、激发阅读兴趣并增强思维能力。

在作业设计方面，为进一步提高“双减”背景下作业设计质量，学校组建学科作业质量品控团队，摒弃题海作业的陈旧模式，潜心钻研“多彩作业”的全新样态。“多彩作业”设计注重趣味性、实践性、开放性、人文性和可行性，不仅能巩固知识，更着重培养学生的兴趣、爱好、能力及正确的价值观。例如，在设计数学学科“黄金比”课后练习时，充分发掘比例性、艺术性、和谐性相统一的特质，开发其丰富的美学价值，将西方的黄金比审美延伸到中国古代的根号2，拓宽学生的视野，在他们心中种下美的种子。

推进项目化学习，尝试跨学科整合。单一学科的教学模式已不能满足未来人才培养的需求，博雅课程的建构要求教师跳出学科本位的思维定式，从全面育人的角度思考学科之间的经纬渗透、相辅相成。学校坚持以项目化学习来驱动课程变革，鼓励学生以真实问题为导向，尝试跨学科学习新模式。

学校组织开展的“从历史文物看中国文明”项目化活动，让学生在老师的引导下，深入了解中国古代文明的发展历程，还通过实地考察、资料搜集等方式，亲身体验文物的魅力与价值。在这一过程中，学生不仅掌握了历史知识，还锻炼了跨学科学习能力，如通过艺术鉴赏感受文物的美学价值，通过文学阅读理解文物背后的文化意义，通过数学计算测量文物的尺寸与比例等。这种跨学科整合学习，丰富了学生的知识体系，激发了他们的学习兴趣和创新能力。

此外，学校开展的“绿色生活，从我做起”环保项目，旨在培养学生的环保意识和社会责任感。该项目涉及科学、数学、语文、艺术等多个学科，学生通过科学实验了解环保知识，通过数学计算评估资源消耗，通过文学创作表达环保理念，通过艺术创作宣传环保行为。这样的项目化学习，让学生在实践中学习知识、锻炼能力、领悟责任。

为推进项目化学习的深入开展，学校建立了完善的评价体系，不仅关注学生的学习成果，还关注学习过程、方法和态度，通过学生自评、互评、教师评价等多元化评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况，激发学生的学习积极性和创造力。同时，积极利用信息技术手段支持项目化学习，如建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和交流空间；利用虚拟现实技术，让学生身临其境地体验历史事件或科学现象等，丰富了项目化学习的形式和内容，提高了效率和效果。

倡导真实场景学习，开发研学课程。课程学习不应仅限于课堂或校园之内，学校创新推出的“缤纷假日”行走课程，旨在推动真实场景下的学习新模式。每月固定一个周末为无作业日，学生可以自由选择同行伙伴，自主开发研学主题。以“玩转园林+”活动为例，每位学生可以自由选择一项或多项探究学习任务，通过“趣探园林”“雅赏文化”“艺承匠心”“智造铸园”等活动，开展自主性学习。在研学过程中，学生不仅领略了苏州古典园林的美景，更深入挖掘了园林背后的文化内涵，如园林建筑的历史变迁、园林艺术的独特魅力等。通过实地探访、专家讲座、小组合作等多种形式，学生亲身体验了园林文化的博大精深，进一步激发了对传统文化的热爱和保护意识。

为深化“缤纷假日”研学课程的内涵，学校积极与社区、博物馆、科技馆等外部机构合作，搭建更为广阔的实践平台。例如，与革命历史博物馆合作开展“红色记忆，传承有我”研学活动，让学生近距离接触革命历史，通过参观展览、聆听讲解、参与互动体验等方式，深入了解革命先烈的英勇事迹和革命精神，在心灵深处种下爱国情怀和奋斗精神的种子。与科技馆共同策划的“科技之光，照亮未来”研学之旅，则引导学生在互动体验中，激发对科学技术的浓厚兴趣和探索欲望。

在真实场景学习中，学校尤为注重引导学生关注社会热点，培养其社会责任感和公民意识。如结合环保主题，组织学生走进社区开展垃圾分类宣传活动，通过亲身实践增强环保意识；针对城市交通问题，开展“小小交通规划师”活动，鼓励学生观察、分析城市交通现状，并提出改进建议，培养他们的社会观察力和问题解决能力。此外，还注重在研学课程中融入情感教育，通过团队合作、角色扮演、情景模拟等方式，增强学生的情感体验和人际交往能力。在研学旅行中，学生需要与同伴共同面对和解决各种实际问题，不仅培养了团队合作精神和沟通协调能力，还在相互支持和帮助中建立起深厚的友谊。

多元评价：唤醒学生潜能，助力全面发展